特殊儿童认知训练的内容及要点

　　特殊儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。对物体颜色、形状及各种基本的物理属性的认识等基础认知能力，是儿童开展高阶认知训练的基础。这些内容既属于认知的范畴，又是进行后续教学和训练的一个先决条件，所以我们把它称之为基础性训练，并将其作为特殊儿童训练内容的一部分。基础性训练主要包括认识颜色、图形、基本物理量三个方面。

　　颜色是儿童在认识客观事物的时候首先感知到的一个属性。对于部分特殊儿童来说，颜色感知水平的发展缺陷，会严重影响其认知能力的发展和良好个性的形成。形状是对自然物体外部轮廓的抽象和概括，认识简单的图形不仅有利于儿童辨别和区分日常生活中的物体，发展初步的空间知觉和想象能力，也有利于儿童理解和掌握抽象概念，促进思维发展。物理量如大小、长短、轻重等也是物体基本属性的反映，它是事物所拥有的可做比较或测定其异同的一种性质。对物理量的认识和理解，有利于促进儿童推理、判断、分析、概括等高级思维能力的发展。基础认知能力对促进儿童认知及个性的发展有着十分重要的意义。

　　基础认知能力训练要点，在基础性训练阶段，主要引导儿童认识颜色、图形和基本物理量。认识颜色的训练主要包括认识基本色（红、黄、蓝等）与次常见色，能区分同一颜色的不同鲜明程度；认识图形主要包括认识平面图形和认识立体图形两个部分；认识基本物理量主要包括认识大小、长短、轻重等。训练时可以从单维度加深和扩展，然后从二维或多维度的组合进一步提高认知任务的难度，强化特殊儿童的理解。

　　一、训练目标

　　初级：认识和说出红、黄、蓝三种常见颜色的名称；认识和说出圆形、三角形、正方形三种基本形状；能够在两个差异较大的物体中辨认和区分最大、最小、最长、最短的一个。

　　中级：能够进一步认识和说出紫色、橙色、黑色、白色、灰色等颜色的名称；认识长方形、椭圆形、梯形等形状，认识球体、正方体、长方体和圆柱体；能够在差异较小的物体中辨认出最大、最小、最长、最短、最重、最轻的一个，能够初步掌握通过较小的和测量物理量来区分物体。

　　高级：能区分同一颜色鲜明程度的不同，如红与深红、绿与浅绿等；认识几何图形的分解和组合，能够将分解的图形重新组合成原来的图形；能比较多个物体的量，并能够用语言准确描述物体的量。

　　二、颜色篇

　　2005年张积家等用11种基本颜色对3-6岁儿童的颜色命名能力进行了研究，结果显示儿童对11种颜色的命名顺序是：白、黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。儿童在未能对颜色进行正确命名之前，已具有对颜色的分辨能力。例如，4个月的婴儿已经能区别红、蓝、绿、黄四种颜色，与成人相差不大。

　　对颜色进行正确命名，除了和言语能力发展有密切关系外，还与对颜色的抽象及概括能力的发展有关。对于特殊儿童来说，颜色感知水平的发展落后或缺陷，会严重影响他们认知能力的发展以及良好个性的形成。因此，在开始对特殊儿童进行认知训练前，应要求他们正确认识一些基本颜色，这是进行后续相关教学与训练的一个先决条件。

　　儿童认识客观事物是由对事物外部的、直观的与表现特征的认识逐渐发展到对事务内部的、抽象的与本质属性的认识。颜色是事物外部的、直观的一个最基本的表面特征之一。因此对儿童尤其是特殊儿童进行基本颜色的认知训练，是整个认知训练的一项基本内容。

　　训练开始

　　首先确立训练目标，对特殊儿童进行颜色训练，可以参考普通儿童颜色认知发展的目标来制定训练目标。

　　学前儿童的颜色认知发展的一般规律：3-4岁儿童可认识红、黄、蓝、绿四种常见颜色；4-5岁儿童能力进一步可认识紫色、褐色、橙色、白色、黑色、灰色等颜色；5-6岁儿童能区分同一种颜色的不同鲜明程度，同时进一步认识更多混合色。特殊儿童颜色训练目标制定可以参考此发育顺序，但要注意集合儿童具体情况设置目标。

　　从儿童学习事物所经历的命名、辨认、发音三个阶段来看，特殊儿童应在颜色认知训练中达到以下目标：命名--能指认物品并说出名称或某一颜色的概念，建立颜色与颜色概念之间的关系。例如“这是红色”；辨认--儿童能根据某一颜色概念从2-3种颜色中找到与概念相应的颜色。例如“哪个是红色的”；发音阶段--儿童能说出颜色的名称或概念。例如问儿童“这是什么颜色？”，儿童回答“这是红色的”。

　　最终的目标是让特殊儿童能分辨出各种不同色调和饱和度的颜色，并准确的说出某一种颜色的名称，促进其颜色认知能力的发展。

　　注意事项

　　1、在帮助儿童进行颜色认知训练时，强调手中正在操作的，例如“宝宝，这是红色的积木”。

　　2、使用是非强调法，例如帮助儿童学习红色时，尽量多强调红色，引导儿童拿起红色积木，当儿童拿对时，说“你真棒，这是红色的积木”，当儿童拿错时说“这不是红色的”。

　　3、 给孩子创造色彩缤纷的环境，儿童的床单或玩具避免单一颜色。

　　4、当儿童在最初学习颜色时，避免一次给予过多颜色，儿童会感到混乱，应想给予一到三种颜色，多强化，使儿童清楚认知后，再增加颜色种类。

　　三、图形篇

　　几何图形是对自然物体形状的抽象和概括。认识几何图形，不仅有助于儿童辨别和区分日常生活中的物体，发展初步的空间知觉能力和想象能力，而且有利于儿童理解和掌握抽象概念，从而促进其思维的发展。

　　儿童发展心理学表明，儿童对图形的认识发展具有如下特点：

　　1、认识平面图形并达到图形守恒。4-5岁的儿童能开始正确认识平面图形，认识顺序依次是圆形、正方形、三角形、长方形与梯形。并且，儿童能不受图形大小、颜色、摆放位置的影响而正确的辨认图形。

　　2、认识立体图形并达到图形守恒。5-7岁的儿童开始能正确认识常见的立体图形，认识顺序依次是球体、正方体、长方体、圆柱体。儿童能区分平面图形和立体图形，并逐步理解两者之间的关系。

　　3、认识图形分割与拼合。4岁以上的儿童对图形的分割与拼合活动表现出较高的积极性和一定的创造性。

　　4、认识图形对称。5岁的儿童开始学习对称图形。

　　对于特殊儿童来说，他们大多以感性认识为主，抽象的思维能力比较弱，较难从自然物体中提炼出几何形状，他们对图形的认知存在着明显不足。特殊儿童在形状知觉的三个层次上的具体表现为：分辨层次，基本能粗略分辨；识别层次，对基本图形能进行较粗略的识别，但能认不能画，无法临摹；组合层次，对图形各部分关系无法把握。特殊儿童最普遍的困难是形状知觉不够分化，本质是认知加工笼统和粗略。

　　特殊儿童的这几种几何图形认识水平的发展落后或缺陷，反过来又严重制约了他们认知能力的进一步发展。因此，为了弥补特殊儿童几何图形的认知缺陷，以及在以后的认知训练中帮助他们理解图形训练材料，应在正式开始认知教学与训练前，要求特殊儿童正确认识一些图形。认识图形训练主要是通过观察、操作，帮助特殊儿童更加直观的认识三角形、圆形、长方形、正方形和球形等形状，了解这些图形的名称，初步感知这些形状的特征，并学习这些图形在日常生活中的具体应用。

　　训练开始

　　特殊儿童认识形状的训练目标主要是通过视觉、触觉等丰富的感性经验，以正确认识形状，理解与掌握平面图形和立体图形的基本特征；并在此基础上引导儿童初步理解两者之间的关系；同时培养儿童的空间观念以及细致观察、主动探索的能力。在对特殊儿童进行图形认知训练的过程中，要注意调动其多感官尤其是触觉的参与。

　　儿童从认识平面图形向认识立体图形过度。在认识平面图形训练中，一般是先认识圆形，然后认识正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形等；在认识立体图形的训练中，主要是逐渐认识球体、正方体、长方体、圆柱体等。

　　为儿童设置训练活动时遵循：

　　认识图形：在认识图形时（以三角形为例），遵循同颜色一样的引导。命名--能指认图形并说出名称，建立图形与图形概念之间的关系。例如“这是三角形”；辨认--儿童能根据某一图形概念从2-3种图形中找到与概念相应的图形。例如“哪个是三角形的？”；发音阶段--儿童能说出图形的名称或概念。例如问儿童“这是什么形状的？”，儿童回答“这是三角形的”。

　　认识图形分合：图形的拆分，等分正方形，得到两个三角形或两个长方形；图形的拼合，引导儿童指认复杂图片上是由哪些图形构成的，例如画一个房子，引导儿童说出房子是由哪些图形组成的。也可使用形状板，引导儿童进行拼合。

　　认识图形对称：让儿童指认图形，引导其等分图形。例如拿出一张正方形的硬卡纸，引导儿童将正方形角与角对折后剪裁，得到两个三角形或两个长方形。

　　注意事项：

　　在进行训练时注意激发儿童兴趣，利用各种感官感受图形。

　　引导儿童注重动手操作，促使儿童将学到的只是与现实实物相结合。

　　提供不同大小、颜色的形状，建立图形守恒。

　　四、基本物理量篇

　　物理量是事物所具有的可作比较或测定其异同的一种性质，如比较和测定两个物体或多个物体的大小、长短、轻重等。量可以分为间断量和连续量。间断量是表示在某个集合中元素个数的量，如某班级有20名学生，其中男学生12名，女学生8名。间断量只能是整数，不能是小数。如我们不能说有男学生11.5名。而物体的大小、长短、轻重、速度等都是连续量。连续量可以是整数也可以是小数，如晓明的身高是1米，小红身高1.2米。

　　儿童认识物理量有以下特点：1.3-4岁的儿童职能对差异较明显的物理量进行区分。如在一组物体中辨别与区分出最大的（最长的）或最小的（最短的）的物体。随着年龄的增长，儿童逐渐对差异不太明显的物理量进行认识和区分，即对物理量区别的精确性有所提高。2.人们认识与区别物体是通过比较与测量物理量来完成的。对于儿童来说，最初是通过对两个物理量的比较，来感知物体之间的差异。例如比较两根绳子的异同，可以从长短、材料、粗细等方面进行比较。在比较中，儿童逐渐理解物理量的绝对性和相对性。3.学前儿童虽然能理解物理量的意义，但有时还不能用准确的语言来表达。例如，3-4岁儿童常常用大、小来代替长度或其他物理量，把长毛巾说成大毛巾。4.一般来说，儿童先认识间断量，后认识连续量。

　　研究表明，4岁的儿童对大、小概念已经有初步的认识；5-6岁是大、小概念理解的迅速发展期；随着年龄的增长，大、小的概念逐渐达到成熟水平，8岁以后儿童与成人基本一致。就认识长短而言，绝大多数4-6岁儿童对长度概念的掌握程度较好。（儿童对大小概念的理解或产生有一个大致的顺序，但不是绝对的年龄划分，因为同一概念会因环境或对比物的不同而出现差异。例如，两个三角形哪个大与数字1和数字3哪个大是不同的。）基本物理量的认识不足使得特殊儿童失去了许多学习机会，进而影响分类、推理、问题解决等其他高级能力的发展。

　　特殊儿童由于生理缺陷，导致其思维迟缓，认知能力发展较差。在训练开始之前，一定要清楚儿童水平，制定适合的训练计划，进行必要的认识物理量的认知训练。

　　训练开始

　　根据特殊儿童的认知特点以及普通儿童的认知发展规律，通过多种方式进行训练，帮助、引导特殊儿童认识长短、大小、轻重等基本物理量。具体来说，主要是让特殊儿童能感知和区分物体之间的差异；通过比较和测量等，促进特殊儿童对大小、长短、轻重等各种基本物理属性的认知；并提高无量的区分的精确度。

　　认识大小：拿出不同大小的卡片或实物进行对比，命名--指认物品并说出对应的名称。例如“这个比较大”；辨认--儿童能在不同大小的物体中找到相对应的。例如“哪个比较大”；发音阶段--儿童能说出该概念。例如问儿童“这两个三角形哪里不一样？”，儿童回答“这个比较大”。

　　认识长短：同上。

　　认识轻重：同上。

　　注意事项：

　　在进行训练时注意激发儿童兴趣，利用各种感官感受物理量。

　　引导儿童进行对比的初期，应先给予较少的对照，再逐渐增加，让儿童从较多的对照物中找出最大、最长或最轻的一个。后续可引导儿童进行排序。

　　引导儿童注重动手操作，促使儿童将学到的知识与现实实物相结合。指导儿童认识某一物理量的初期时，应使用同种物体进行比较，例如拿同样颜色、不同大小的正方形来对比大小，逐渐更换对比物。