普通幼儿园如何接纳特殊需要儿童?

普通幼儿园如何接纳特殊需要儿童? 

　　此内容已发表在《学前教育杂志》2010年7月刊

　　 普通幼儿园如何接纳特殊需要儿童？

　　 北京大学幼教中心

　　赵红梅 付传彩

　　一、 特殊需要儿童为何要进入普通幼儿园？

　　 如何面对一个智力有障碍的孩子？按一贯的思路，我们会主张给这些孩子更多的关爱，送他们去专门学校，掌握生活自理能力，学会一些沟通的技巧或谋生的技能，以使他们将来更好地融入社会。

　　然而设立专门学校，是否就是解决特殊教育问题最圆满的方法呢？近来心理学研究表明，0到6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是其生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度的补偿、有利于残疾儿童潜力最大程度的发挥、有利于其身心最大限度的发展。必需明确的是，特殊需要儿童首先也是儿童，可以肯定的是他们与普通儿童之间的相似之处一定多余不相似之处。

　　鉴于此目前众多学者提出一个崭新的概念——“全纳教育（Inclusive Education）”，主张将各种类型的儿童都纳入普通学校，共同接受普通教育，旨在促进儿童参与学习和活动的积极性，减少和避免被排斥的状况。将特殊儿童安置在全纳幼儿园，而不是把他们纳入传统的隔离式的特殊机构中学习，已经成为世界性的教育潮流。在中国，特殊儿童的早期教育开展得较晚，迄今为止特殊儿童能够到普通幼儿园接受教育的很少，能够有机会和普通幼儿一起接受教育的更是屈指可数。

　　本文通过一名发育迟缓儿童的个案，介绍了普通幼儿园如何接纳特殊需要儿童的流程，以及在接纳过程中给予特殊儿童提供的个性化教育支持。

　　二、 普通幼儿园接纳特殊需要儿童的流程

　　 本文中称该儿童为BB，女，3岁3个月时开始就读于北京大学幼教中心托班。如今5岁3个月，就读于中班，至今在普通幼儿园就读时间为两年。以下是接纳流程，这个流程也适用于其他特殊需要儿童的接纳。

　　第一步：电话咨询

　　 在BB2岁10个月时，她的家长联系到我们幼教中心，目的是咨询入园。通过电话联系，我们了解到BB的基本信息以及语言、动作发育状况，并了解到BB的医学诊断是发育迟缓。我们记录下电话咨询信息的同时与家长约了面谈的时间。

　　第二步：面谈，并对BB进行行为评估

　　 2007年10月，BB父母带其来到幼教中心特教资源中心，我们进行了第一次面谈和评估。评估小组由三位成员组成：一位是业务园长、一位是特教专业硕士、另一位是发展心理学博士，这样的安排主要是考虑到从普教、特教和儿童心理三个方面为特殊儿童作全面评估。

　　接下来，我们与家长进行了半结构化访谈，使用《儿童行为认知评估表》对BB进行了初步的评估和相关情况的了解。评估中包括BB的强弱项描述、家庭信息、孕期和出生经历、发展经历、医疗经历、教育经历以及先前咨询记录。评估中得到的信息是BB是在羊水浑浊情况下剖腹产出，尽管出生时身高体重和头围都正常，但是在BB4个月时父母就发现她的动作发展滞后于普通儿童。其次在语言发展方面，她的理解性言语比较好，能理解他人的言语和手势动作表达，但是表达性语言发展很差，不能说出完整的话，也不能清楚地表达自己的意思。

　　经过访谈和对儿童的观察和行为评估，家长及评估小组一致认为，在同龄普通儿童群体中生活学习更能促进BB的发展，激发BB表达的欲望，促进其语言的发展。

　　第三步：入园适应

　　 我们根据BB的生理年龄把其编排在托班。经过入园评估小组的审议，认为BB在自理能力、遵守常规、参与集体活动等方面还需要协助才能更好地适应其发展的需求，遂插班的最初两个月的时间内，我们安排了一位助理教师，负责协助BB的入园适应以及其他课程的参与。

　　这两个月的时间里，BB学会了自己上厕所，自己动手吃饭（虽然挥洒饭粒）；学会了排队出去玩耍，玩完的玩具要放回原处；喜欢与小朋友互动，喜欢这个集体，喜欢来幼儿园了。这时的BB已经能够适应托班的生活，已经能够掌控所处的环境。此时，助教老师慢慢撤离。从此BB开始了独立的真正的幼儿园生活。

　　三、 普通幼儿园为特殊需要儿童提供的IEP

　　个别化教育计划（Individual Education Plan，简称IEP），最先在美国特殊教育界提出并实施，是指为经鉴定后有残疾的学生制定的一份书面教育计划，作为帮助该学生的工作依据。

　　特殊需要儿童在入园后一月内，我们为其制定IEP，并于半年后进行阶段性评量，一年后进行年度评量。IEP的制定是对特殊需要儿童进行支持服务的其中一项，该计划也是特殊需要儿童在园接受特殊支持服务的指导性文件，决定着儿童能够更好地幼儿园生活。BB入园后，按照IEP制定和执行流程，我们为其提供了相应的支持服务。

　　1.制定IEP

　　 制定IEP之前，我们对BB进行了为期两周的评估。评估分为两部分：第一部分是量表评量，由BB的父母填写评估量表，测查BB在各方面的发展能力；第二部分为教师观察评估，两周内，个案负责人对BB一日生活进行详细的观察和记录，分析BB在不同环节的表现情况，总结其优势和弱势。根据两部分的评估，个案负责人与班级教师共同确定BB在七大领域（感官知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通、认知和社会技能）的长期目标和短期目标。

　　在IEP制定会议上，需要园长、普教班主任、助理教师、特教老师、心理学老师、保健医以及儿童父母共同参加，共同商讨IEP草案中目标的可行性。所有人员对每一个目标进行核定，并要明确给出评量的标准，比如在生活自理中有一项是，“能够在言语协助下穿简单的衣服（无扣套头衫及裤子）”，其评量标准是五次中要通过三次，方能表示可以进行下一个更高目标。IEP文件通过后，需与会人员签字生效。

　　2.特教干预服务

　　 BB的绝大多数时间在班级活动，她和其他小朋友一起，吃饭、分享玩具、出去玩耍、认识新事物等等。但为了满足BB的特殊发展需求，我们还为其提供特殊干预服务，如每周两次的语言训练课程，以一对一的方式，激发BB交流的欲望，教其如何发音。另外，为其设置感统课程，希望对其动作发展和语言的产生有所帮助。

　　我们也积极借助同伴的协助作用，比如个案负责人定期到班级中，引导普通幼儿平等地接纳BB，知道如何让BB参与到集体游戏之中。在与同伴的互动中，BB也会依靠观察、模仿学习等能力逐渐学会和其他小朋友一起游戏活动。

　　3. IEP阶段性评量和年度评量

　　 IEP并不是一成不变的，为了更适应个体的发展，教师会定期对IEP进行调整和修改，一般分为阶段性评量和年度评量，前者为一学期一次，后者为一学年一次。阶段性评量中，教师会对每一个长期目标和短期目标进行审核，依据个体的目标实现情况，重新调整IEP目标，或增加新目标，或调整目标的难度，或删减部分目标；年度评量是一次全新的评量过程，对幼儿一年的在园表现进行评估，重新确定个案的发展水平，制定新一轮目标。评量的过称中，要充分征得家长的参与，包括向家长反馈前一阶段IEP的实施情况和下一阶段的教学任务，倾听家长的意见和建议。每个环节紧紧相扣，因此特殊需要儿童的教育更加强调连续性和个别性。表1是我们为BB制定的IEP中沟通领域目标和支持活动举例。

　　表1 BB沟通领域IEP举例 评量阶段 现有发展水平 IEP目标举例 支持活动 长期目标 短期目标 2008年5月 初次评量 接受性语言好，表达性语言差，现在能够发的音包括：‘妈妈、默默、猫猫、汪汪、呀呀、不要、没有、拜拜、啊’，流口水 增加说前准备技能 1. 能够模仿做吹吸气的练习 游戏“吹泡泡”、“吹蜡烛” 2. 能够模仿做伸舌头的五种动作（伸舌头、舔嘴唇、添嘴角、舔绕唇、顶两腮） 互动游戏“跟我这样做” 2008年12月 中期评量 语言表达有了很大进步，说的词汇越来越多，如“尿尿”、“女孩”等，乐于模仿 提高仿说的能力 1．能够模仿老师，说简单的词汇 认识周围的事物 2．能够用简单的词汇表达自己三种以上的意愿（如，“厕所”、“水果”、“玩”） 班级融合中及时激发BB表达的欲望，并给予鼓励 2009年6月 年度评量 表达性语言已经达到一定的水平，可以说句子，可以清楚地表达自己的需求，可以回答老师的问题，可以与老师或小朋友有一定的语言对话。在语言的清晰度上还需要加强 提高语言的清晰度 1. 能够清晰地使用日常用语（如，老师早上好） 在生活情境中与BB互动，鼓励BB清晰地表达 2. 能够较为清晰地述说简单的故事，包含两三个情节 组织谈话类活动，如“周末去哪里玩了？”；

　　组织听故事、讲故事活动 四、 普通幼儿园接纳特殊需要儿童的经验总结

　　 BB只是我们接纳的特殊需要儿童中的一员。一般情况下，我们都是按照特殊需要儿童的生理年龄编入普通班级，按普通人群比例每班有1-2名特殊儿童随班就读。

　　我们每年接纳特殊儿童20余名，约占儿童总数的3%。2004年至今已接纳特殊儿童90余名，其中包括弱视力儿童、轻度自闭症儿童、弱智、脑瘫以及发育迟缓等多种类型。目前已经有近20名弱视力儿童完全康复并顺利升入小学，另外有两名高功能自闭症儿童升入北大附小进行随班就读。

　　在几年的接纳过程中，我们对普通教育、特殊教育和全纳教育中的对儿童提供的教育支持进行了总结和对比，我们发现只有高质量多方位的幼儿教育才能满足所有在园儿童（包括特殊需要儿童）的个性化教育需求。当特殊需要儿童来到我们普通幼儿园时，绝对不仅仅是来到的问题，更多的是需要我们为其提供科学的合理的接纳，可以说量身定制的教育教学渗透在接纳的每一分每一秒钟。