让自信战胜自卑----儿童语言自卑心理障碍与班主任的教

让自信战胜自卑----儿童语言自卑心理障碍与班主任的教 
 一次,刘老师上完试教课,征询完老师们的意见,回到教室发现吴军在打自己的右手,手背被打的红红的。刘老师吃惊地询问他为什么这么做,孩子的回答令人惊讶！“我真笨，丢死人啦！”刘老师感觉到与课上他未能回答出问题有关。“是因为课上没有回答出问题吗？”他用力地点点头。刘老师感到愧疚起来，觉得这是她最失败的一节课。

　　吴军是个不太引人注意的男孩，很少与同学一起玩，也不爱说话，让他做什么事，他总爱说：“我不会！”“我不行！”他在一年级时，发音说话都很准确、流畅。上二年级后，有一次，同班一位同学对他说：“吴军，你说的是什么呀？我听不懂。”另一位同学也对他说：“你怎么这么说话，让人觉得可笑。”从此以后，吴军便开始在人前不太敢说话，对家长、老师要求做的事只有推脱和搪塞过去，其实他是错误得认为老师和家长也会像同学们一样嘲笑他，为了怕给老师和家长不好的印象从而封闭自己。这期间家长与教师注意到他说话发音都不准确，都很在意。有时就很严肃地要求他，“再说一次”，“别着急，慢慢来”，越这样，他越紧张，发展到很难说一句完整的话。他是一个非常敏感而极易受他人暗示的儿童，由于失败的体验得到强化，自卑心理越来越严重，自信心越来越不足，做什么事不敢去尝试，害怕失败，小小年纪就被自卑和失去自信的苦恼困扰着。

［案例分析］刘老师在整个事件中犯了一个关键性的错误：老师只根据自己的教师地位赋予她的权利地位处理事情，认为责骂上课回答不出问题的小学生，而且行使权力时不考虑场合不考虑学生的自尊，结果只能是伤害学生的情感。而年级的孩子总希望别人喜欢自己，特别是得到老师的喜爱，但老师却不经意间使他失落，为他的自尊雪上加霜，尤其是像吴军这种既敏感而又容易受人暗示的儿童常受到批评和指责，他们的自尊心往往会被自卑心所掩盖。刘老师也及时发现了自己犯下的错误、敢于自我批评：在无意之中深深地伤害到了一个小男孩幼小的心灵。而如果让其这种语言自卑症继续发展下去，对其成长很不利，若不及时给予帮助，会误他一辈子。针对这种情况，班主任要展开工作，对其进行心理辅导几教育是刻不容缓的。

    如何克服他的自卑心理，重新树立他的自信心呢？

    首先，做为一名班主任，要时时刻刻关注班上同学的情绪反映和一些有极端倾向的行为，避免小学生自伤自残行为的产生。吴军的症状已经表露在外，有了自伤的行为，在对其进行实际性的心理健康教育时，班主任要有一定的理论基础和事实依据。在这点上，班主任先得弄清几个问题：造成吴军自卑感的原因是什么？为什么屡教不改？该如何实施对其的教育呢？

（1）吴军是个性格孤独的人，喜欢独来独往没什么朋友，很少与同学交往，他的自闭使得他的孤独状况得不到及时合理的疏导。如何改善他孤独封闭的内心世界呢？

（2）敏感胆小的性格使得他在遭到同学的嬉戏后对自己的语言表达能力失去信心，想说又不敢说怕别人笑话自己，久而久之习惯成自然，就很难说出口了。

（3）吴军的心理语言障碍主要是由于自己对一点挫折（说话被人嘲笑）的认识的偏差，导致自卑自责的心理。

其次，弄清吴军形成语言自卑的原因后，就得对症下药。老师、家长不可操之过急，“心急吃不了热豆腐”，越急着想让他多说话与人交流，他就越没自信，甚至以自伤来责怪、惩罚自己，慢慢地走进自我封闭的小圈子难以自拔。而此时他最需要的是关怀和鼓励。针对其情况，教师要按照“循序渐进”原则慢慢实行教育，可采取个别辅导与集体活动，优化环境与具体实践活动，学校教育与家庭教育相结合的方式，使吴军在活动与交往中克服自卑、重拾自信，从而发现自我、超越自我。

（1）个别教育鼓励他：长期以来，吴军一直都很孤单没有什么朋友，做为班主任不妨找其以聊天的形式进行个别心理辅导，把热切的关怀流露在目光里，使吴军对老师产生亲切感、信任感和老师成为好朋友，所谓“亲其师必信其道”。一般情况下，小孩子会因为能得到教师这样的关怀而兴奋，在没有外力的情况下会喜欢和老师聊天。教师在聊天中可以详细询问、了解他的学习、生活情况，从中透露出对其进行心理教育有利的因素。而且在和老师聊天的过程中，能渐渐地提高他的口头说话能力，在经过一段时间说话培训之后，教师可以试着跟他分析不说话不和人交往会给他将来带来什么样的后果，并要给予一定鼓励：“其实你很聪明，只要鼓起勇气在人前说话，抓住机会锻炼自己，多和同学交往，你一定能行的！”

（2）集体教育感化他：吴军的情况很大一部分是来自集体的舆论，从而缺乏自信、不与人交往。一个班级的班风如何直接影响到学生的健康成长。做为班主任，良好的班风建设是其班主任工作的一项重要内容。教师可与班上同学达成协议：“多与吴军一起玩，使他感受到在集体中很快乐；对他的缺陷不要嘲笑，必要时给予帮助。”

另外班主任应给班级创造一个和谐、愉快、积极向上的氛围。比如，让同学们发现吴军身上的闪光点，表扬他好的一方面，使他能够在和同学交往中大胆敞开自己的心扉，缩短和同学之间的距离。这样，在和同学交往中，在集体温情的感召下，渐渐感化吴军的心灵，使他一步一步走出孤独、自卑的阴影，逐渐形成适应环境、大胆的开放性心理品质。

（3）课堂教学训练他：吴军上课未能回答问题，主要是由于心理压力大，太紧张，怕被别人笑。根据这一心理，用循序渐进的期望评语帮助他树立信心，帮他确立低起点、小步伐的进去目标，使他获得成功的满足感，逐步树立自信心。首先，要帮他树立自信。老师要鼓励他：“别人能做得到的事你一定也能做得到，相信自己没错的，要勇敢一点！”其次，要注意在课堂上创造机会让他成功。比如设计几个比较容易、不需要很多言语就能回答的问题让他回答，答对了要给予表扬，即使答不出来也没有关系。对于小学生而言，成功比什么都重要，能让人鼓足勇气，去实现自己的奋斗目标。

（4）家庭配合帮助他：班主任要让吴军养成良好的习惯，彻底恢复自信，仅靠一个

人的力量是远远不够的，还得需要家长方面的配合，二者协调一致，形成合力，才能提高教育的效果。因此班主任要密切配合家长，必要时可经常进行家访，了解学生在家里的情况，提高家长的教育水平。因为父母是孩子的第一任教师是孩子的启

蒙老师，家庭环境、家长的教育水平对孩子的成长影响是非常大的。期间说清吴军

不爱说话的原因，顺便了解是否和家长的教育方式有关，也有利于对其心理辅导的

全方位进行，告诫家长对孩子的不喜欢说话等行为表现不可过于心急责骂孩子，“欲

速则不达”，要对孩子提出合理期望，促进形成民主的家庭氛围，让吴军有个“避风的港湾”：告诉孩子希望他能和客人打声招呼。慢慢地教孩子在新场合与陌生人讲话，潜移默化在无意识当中使孩子逐渐恢复自信心。

（5）课外实践强化他：在课余时间或者是班队课上，进行“不求尽善尽美，但求尽心尽力”的实践活动。比如创设情景游戏，老师和同学一起参与，在游戏中进入角色。使其和同学老师在人际交往中和睦相处，正确评价自己，激励他放下心理包袱，自信的参加游戏。通过一定的台词的表达解说，进行强化训练，让他压抑已久的兴奋尽情释放，从而逐渐摆脱自卑感。