郑州哪有特殊儿童学校

　　正确运用强化策略使儿童树立自信

　　多数学习障碍儿童对学习缺乏信心，对自己学习成绩漠不关心，低期望，这是学习的大敌。因此，要发掘他们的闪光点，发展优势，多鼓励、表扬，改变他们把学习作为是件痛苦的事的态度体验，使他们对学习有兴趣，提高学习热情，树立自信。在教育中最常用的一个策略是强化与惩罚。对于学习障碍儿童来说，教师所采用的强化或惩罚，效果可能完全不同于正常的儿。因为与正常儿童相比，学习障碍儿童以前往往有一段不寻常的强化历史，如他们经常得到不合适的强化、受到正强化的比率很低、受到过较多的惩罚等。正由于大多数学习障碍儿童在家庭或学校里没有得到必要、合适的正强化，或受到过多的惩罚使得他们形成了一种消极的态度，形成自卑感或自信心低落。所以在学习障碍教育中首先要强调的一条策略就是强化，使学习障碍儿童建立获得成功与维持成功的信心、经验与模式。

　　由于学习障碍儿童曾受到过太多的惩罚，所以惩罚全极天地损害这些儿童的自信心。一位研究者(Child，1978)的研究表明，偶尔的一次失败可能会增加正常儿童的作业成就，而对学习障碍儿童来说，却是板有害的。这就要求教师为学习障碍儿童设置一种不同于正常儿童的合理的作业任务。也就是说，教师布置的作业和所提的要求最好能与儿童现有的水平相当，使学习障碍儿童少一点失败的体验，多尝试成功的滋味，使他们树土起一定的自信、自尊，提高学习兴趣。

　　改善教育，扬长避短

　　由于学习障碍，这类学生常常受到教师批评、同学冷淡、家长训斥，他们个性受到压抑，往往存在惧怕心理、应付心理、厌倦心理、对抗心理等。有的儿童为了掩饰自己某些方面的“无能”，常常使用心理·面具”，使得人们无法更好地认识到他们的障碍，错过了教育和训练的最佳时机。因此，教师和家长必须改善对他们的教育，关心、温暖他们，针对他们不同的心理特，采用专门措施，从而消除惧怕心理。

　　对于心理历程中存在缺陷的儿童，除注意教育和训练外，还要进行补偿，要使“补差”、“扬长”与“补偿”有机结合。即在教学中以学生的长处弥补弱点，使学生的长处得以发挥，弱点得以补救。近年来，应用这一教育策略训练学习障碍儿童获得了一定的成效。扬长避短策略包括补偿策略与优先策略两个方面。

　　补偿策略指的是通过替换，即找到一种可以代替学生缺陷的方法或内容，如用打字代替书写，来补偿技能上的缺陷。这个方法的一个缺点就是可能会造成儿童技能上的永久性缺陷，例如，如果用打字代替书写，那么此学生在书写上将永远处于缺陷状态。所以，应该在补偿的同时，对有缺陷的技能进行矫治。由于补偿策略的缺点，在教学中往往采用优先策略。

　　优先策略指的是找出儿童的长处，训练儿童的长处以引导、促进儿童困难所在的发展。例如，一个爱他人的儿童，可以给他一个课堂的责任(让他负责课堂纪律等)，以优点带动、转化缺点。对于一个听觉记忆优秀的儿童采说，可以同时利用录音机和课本来进行训练。

　　学习障碍是特殊教育的一个重要课题。在普通学校，有不同程度学习障碍的儿童普追存在，及时帮助他们克服障碍，达到合格的教学要求，是义务教育的需要，也是普通学校特殊需要教育的主要任务，认真研究学习障碍儿童的心理与教育有重要的理论和实践意义。

　　主营: 郑州自闭症治疗，郑州脑瘫儿童治疗，郑州多动症儿童治疗-孤独症儿童治疗

　  学习障碍儿童的主要心理特征

　　学习障碍儿童的智力水平基本正常，从外表看起来与正常儿童一样，没有什么特殊的身体表现，但他们有着许多突出的心理特征。

　　(一)感知特征；尽管他们有完好的感官，但却不能精确地反映各种刺激，例如他们难于从背景中觉察出对象，在视觉识别或听觉理解方面有困难。他们的空间知觉发展很差，在判断距离、方向和大小方面有困难，难于区别部分与整体、左与右等。

　　(二)注意特征：有些儿童有对刺激的强迫性反映，他们对周围的一切都发生注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心。有的儿童则注意不易转移，常常专想某事或专做某事，不能根据新要求来转移注意。

　　(三)记忆特征：这类儿童很难保持和再现所获得的信息。他们不易记住口头词语、书面词汇和计算结果。他们也难于回忆出事物的形象和声音特点。

　　(四)言语特征：这类儿童的言语清晰度发展迟缓，难于根据标准的语法来用词造句。有的儿童有严重的沟通障碍，既不能正确理解别人的语意，又不能恰当地表达6．己的思想。有的儿童则有持续言语症，即总是不断地重复某些语言。

　　(五)思维特征；思维过程紊乱是许多学习障碍儿童的一大特征。他们在概念形成、分类、推理等方面都有着不同程度的困难。

　　(六)情绪特征：学习障碍儿童在性格上往往表现为退缩、自信心不足、自暴自弃，对人对人事的态度较冷淡。

　　(七)社会交往方面：他们的社交能力往往要低于同龄儿童的水平。他们与同伴的关系通常处理不好，常常陷入孤立地位，而且难于适应变化着的环境。

　　学习障碍儿童是一类非常庞杂的类别，他们的心理特征如上所述，但井非每个学习障碍儿童都具有以上所有的特征。他们也有个别差异，他们是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童，对他们的教育和矫治也是困难的，但他们有相当大的发展潜能。实践证明，正确运用系统而有组织的教育和训练，学习障碍儿童的康复效果是显著的。

　　学习障碍儿童是指那些在理解或运用语言方面的基本心理过程有一种或一种以上障碍的儿童。具体表现为听、说、读、写、推理和数学计算能力的不完善。这类儿童一般来说感官、肢体、智力是健全的，虽然有的学习障碍儿童同时存在其他缺陷，但他们的学习问题也并不是直接由其他缺陷引起的。导致儿童学习障碍的原因包括病理因素和促成因素两类。病理因素有脑功能失调、遗传因素、营养不良和环境剥夺、生化因素等。促成因素有生理方面的缺陷(如视力和听力障碍、空间定向混淆、多动、身体意象贫乏等)，心理方面的缺陷(如视听感知能力贫乏、听觉辨别能力差、注意缺陷、理解能力迟缓、语言发展迟缓、记忆障碍、概括和判断能力差等)和环境的不良影响(如家庭压力、缺乏学校生活经验、教育不得法、创伤性经历等)。学习障碍通常不是由单一原因引起的，而是多种原因综合作用的结果，因此，学习障碍儿童的心理特点也十分复杂，认真研究，了解其心理特点，井开展针对性的教育显得尤为重要。

　　在对学习障碍儿童进行教育和干预时应注意以下几个方面：

　　(一)根据儿童障碍特点制定教学与学习的目标

　　在对学习障碍儿童进行教育和训练时，需要把握其障碍类型。例如，学习上的问题是言语性问题或是非言语性问题，对问题的理解有障碍，其障碍是单一感觉器官内部的问题，还是综合性问题等。同时，要通过 观察、测试等手段了解每一个儿童的具体情况，把握他们各种能力的特性和在认知、记忆、语言、推理、行为等方面存在的问题。根据不同的障碍类型和特点，才能

　　制定出适合他们教育和训练的计划，选择适合的内容及方法。如有位老师在教儿童写作时，发现一些儿童不仅写作水平低(在写作时有困难)，而且没有作动机。她在设计写作的教学目标时，考虑了两个方面的因素；

　　①使学生能够喜欢写作，感到自己是一个作者；②促使学生建立与发展写作技能，帮助他们在学校的学习及以后的生话。在设计教学目标时，她把学生作为主体设置在目标中。开始第一年她在课堂中告诉学生“写作的方法?。她要求学生与她一起制订作业目标。当他们在一起作业时，分享写作的成果，进行相互了解。这位老师坐在学生中间，帮助他们选择写作方法、提高 写作技能她适用自己有关的写作知识与技能，观察学生，与学生进行交谈，井分析学生写作的结果。