关于学前智障儿童不良心里及行为的分析

关于学前智障儿童不良心里及行为的分析 

　　博文 大赛

　　关于学前智障儿童不良心里及行为的分析 

　　智障儿童由于大脑受到损伤而造成智力低下，以及不良环境及不合理的教育，导致他们心理和行为的种种缺陷和障碍。其中自卑感、依赖心理、缺少自信心是最典型的表现。然而，这不是智障儿童的过错，这只是他们的不幸，他们更应该得到父母、师长、社会各界的关心爱护，使他们补偿缺陷，矫正不良行为，更好地学习和生活。

　　学前智障儿童虽然他们在学习上有一定的困难，但是他们是有学习能力的。他们也可以改变已有的行为，这就为我们的行为矫正提供了物质和理论的基础。经过近几年的观察分析，弱智儿童的问题行为，大致可以分为以下几种情况：

　　１、 欠缺，这种情况是由弱智儿童智力发育迟滞引起的。即属于弱能的行为，表现为能力不足，专注时间短暂，经常需要师长的帮助和个别辅导才能进入学习状态。

　　２、 行为过渡，这类儿童大多是较为严重的弱智儿童，往往有感官功能方面的缺陷，具体表现为自我伤害、攻击他人。或是咬破手臂或是使劲的抠、搓自己的鼻子或皮肤、撞自己的头等等。例如：郭晓元经常把自己的鼻子抠得鲜血直流；马立业也经常有撞自己的头的表现；满宁经常无故打人；福建周常吃手等等，真可谓一人一个样。

　　３、 行为不恰当，这类行为区别于正常行为的表现是不合乎常理。例如：马靖宇同学在入学初期，无论看见同学还是老师，他都要用手去摸别人的脸；福建周同学每当有人对他表示友好和关注的时候，他都要缠着对方索要食品。

　　然而，无论弱智儿童有什么样的问题行为，都应该加以矫治。经过不断分析和观察，在矫正智障儿童不良心里与行为习惯方面的具体做法如下：

　　一、创设宽松和谐的环境，矫正智障儿童的自卑心理

　　一般来说，大多数智障儿童进入特殊学校之前，都经历过不同程度的遭遇。这些孩子就是在集体生活中，往往也得不到正常儿童的接纳，融入正常儿童的生活圈。因为他们都饱尝过失败的滋味。如学习上的失败、交往上的挫折、精神上的伤害，所以他们常处于一种不良的情感体验中。因此，他们的性格有些扭曲，害怕学习、害怕与人交往，变得无所事事。他们习惯于闲散胡闹，特别对老师也存有戒心。这诸多的消极情感因素，阻碍着对智障儿童教育工作的进行，因而创设一个宽松、和谐的环境，让智障儿童在认同、接纳、尊重的环境中生活、学习，以矫正他们的不良心理。

　　在创设良好的心理环境中，师生的关系起着决定性的因素。良好的师生关系是智障儿童形成良好的心理环境的前提。师生关系的主导是教师，因此教师在对智障儿童施教的过程中，一定要讲究策略，要充满爱心、耐心和关心，帮助智障儿童树立自信心。

　　二、应当把握好爱的尺度，矫正智障儿童的依赖心理

　　当智障儿童进入正常儿童群体时，他们常常感到自己不被他人理解，有被人遗弃的感觉。由此，他们有了自卑感，缺乏自信心，悲观、消极。这时，教师应给予的是“爱的暖流”。爱生是教师工作的核心，但爱必须得法，更要把握尺度，这样才能见效。

　　不少智障儿童在成长过程中，由于先天性智力低下，家长总是另眼看待，事不分大小，一味包办代替。到了学校后，由于惰性习惯使然，也由于得到老师处处无微不至的关爱、照顾，这样，自然就妨碍了他们动作的发展以及生活经验的积累。经过反思后，我们针对有依赖情绪的学生加以严格要求。如：郭晓元同学，一开始不会穿鞋，在老师的帮助下逐渐学会了。可是他依然想让老师帮他穿，此时老师应该对他的要求不予理睬，并告诉他，只有自己穿上鞋才能跟小朋友一起玩。他逐渐认识到，老师不听他的指挥，就不在执拗了。

　　三、做好家校沟通工作，树立智障儿童的自信心

　　矫正智障儿童不良的心理和行为，光靠学校教师的训练与教育还很不够，因此，教师应该认真做好家长工作，帮助家长建立科学的教育观，对自己孩子的教育要遵循科学规律，防止过分溺爱和撒手不管的错误做法，对于孩子，既要体贴爱护，又不能娇生惯养。在家庭生活中注意训练孩子的自理能力和生活能力，变包办为引导与训练，重视利用生活中的各种机会对它们进行缺陷补偿，让他们积累生活经验，逐步矫正他们的依赖心理，为他们走向独立生活提供最大的帮助。家长可以帮助孩子学习简单的家务劳动技能,并在劳动活动中活跃身心，树立自信心；经常带自己的孩子到户外活动，把他们带到大自然中获得乐趣，开阔视野，丰富知识，在活动中提高他们的能力，从而树立他们的自信心。

　　以上是我，在近几年从事智障学前教育工作中，就智障学生不良行为矫正的一点看法和分析，矫正智障儿童不良的心理和行为习惯，光靠学校和家庭的教育帮助还不够，还需要全社会的接纳、关爱与帮助，使我们的智障儿童得到更好的发展。