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教师如何在课堂上管理注意力缺损多动障碍儿童

作者：shunzi 来源： 日期：2011/5/4 14:49:47 人气： 标签：
 教师在管理注意力缺损多动障碍儿童方面应当、而且可以发挥更大作用。但长期以来，由于教师对注意力障碍认识不清，通常总是从纪律约束角度来对待这些障碍儿童，对于那些屡教不改的学生，教师最后一招就是找家长。可是，毕竟破坏纪律的事情发生在学校，教师应当善于在学校中解决这些儿童身上的问题。

　　在我国的学校中，课堂纪律总是被置于了一个最高程度。教师通常要求儿童们遵守课堂纪律、听从指令、恰当地与别人交往、学会所教授的文化知识,服从集体规则，这一点无可厚非。因为如果课堂纪律不好，所有同学的听课质量都会受到妨碍，对于以大多数学生成绩为衡量标准的学校体制中，教师就不得不把保持课堂的纪律当作头等大事。而问题总是出现在这些少数注意力障碍儿童，要求他们遵守课堂纪律是极为困难的，这种管理障碍学生的任务是对教师无疑是一种巨大挑战。

　　通常，教师们把主要精力都放在了班上的几个差生身上，因为其他大多数同学能够按照老师的要求完成各项任务，总是那么几个不听指挥的学生，打扰课堂纪律，他们属于屡教不改的老大难。无论是请家长，还是惩罚批评，他们仍然我行我素。对于普通教师来说，传授知识通常是他们的本职工作和强项，而如何应付这类注意力缺损多动儿童需要的是高超的管理手段，这不是普通教师的特长。但是，作为一名现代教师，要保证每一个学生都能够努力发挥自己的潜能，为此，必需了解在课堂上如何矫正注意力缺损多动障碍的方法。

　　一、 教师认识上易出现的三个误区

　　许多教师在自己上师范大学时，还不曾了解诸如学习障碍和注意力缺损多动障碍的概念，只是凭借经验和其他老师的示范，来解决学生的行为问题，所以，对于注意力不集中的儿童在认识上难免出现一些偏差。

　　在教育这些注意力障碍学生时，教师容易出现以下几个认识上的误区：

　　一是注意力障碍与品行问题相提并论，认为这些学生是有意与自己过不去，他们的人生观和世界观有问题，必须加强思想教育和德育工作，必须经常找他们谈心，多讲道理，以理服人。

　　二是情绪化，一些教师觉得大多数学生都能遵守教师指令，遵守纪律，你凭什么做不到？其他人都尊敬我，都听我的话，你为什么例外？他们面对这些障碍儿童充满了挫折感，在感情上很容易被伤害。其实，这些教师往往在这些学生身上花费了巨大精力，如多次找他们谈话，做思想工作，但越是投入越多，就越是无奈和伤心。最后，教师不得不对这些障碍学生满怀怨恨，即恨铁不成钢。

　　三是认为这些学生的问题主要是家庭环境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。当教师这样想的时候，心中一定是充满了无奈或绝望。

　　教师应当学会从科学的角度、实事求是地看待这些学生，准确地理解这些学生的心理和生理特点。这些注意力障碍学生的主要问题是大脑的神经机制出毛病，要像对待感冒、发烧那样对待学生的注意力问题。要知道，这些学生什么道理都懂，可就是做不到，他们的行为执行机制出了问题，管理自我的大脑神经出了问题，他们在本质上与其他学生不一样。

　　教师要善于区分什么是不良教育环境导致的行为问题，什么是注意力缺损多动学生：

　　1、 一般而言，这些早期教育不佳的儿童，总是在人际关系方面有问题。他们的人际关系问题导致他们破坏课堂纪律,而不是相反。他们不会与别人相处，不会与教师沟通，不知如何吸收和听取别人意见，所以，他们无论何时，只要涉及到与他人相处，就会出现种种问题。这种人际沟通的问题，又反过来加重了他们的课堂纪律问题。许小帆是一淘气的孩子，他父亲是一个军人，对人他要求很严，父亲的一句口头禅就是一个团的人马我都能管得了，何况一个儿子。可这个儿子就是不服管。在生活中，许小帆从来没有得到过家长的表扬，无论如何，总是受批评，他学会了只有课堂上做怪相，逗大家笑，才证明自己是一个与众不同的英雄。实际上，他不并不是控制不了自己才破坏纪律的，而想吸引同学和老师的注意与重视。可由于老师不了解他的这一动机，经常当众惩罚他，这种惩罚正好满足了他的与众不同的心理需要，使他下次当老师不在时更加变本另厉。

　　相比之下，注意力缺损多动障碍儿童则主要可能是由于内在的中枢神经系统的发育或大脑生化问题，而导致的注意力障碍。这是一种个体内在的、固有的障碍。他们主要的障碍主要表现经常搞小动作或者不能集中注意力，但他们并不经常有意打扰别人，更不是想通过打扰别人引起教师对自己的注意。他们不能主动地计划自己的学习，缺少学习的积极性和组织性，看上去好像对自己不负责任。实际上是由于他们不能有效地抑制自己的行为，不能努力地投入学习，才造成不能遵守纪律。

　　2、在注意力问题跨场合的一致性上。由于注意力障碍的内在性和固有性，所以，无论是在户外活动中，还是在课堂学习，他们总是注意力集中有困难的，他们的冲动和多动是一种不可抑制的、盲目的，好象表现为一种与生俱来的行为。而因性格或家庭教育不佳导致的破坏纪律的行为，则一般不具有跨场合的一致性。在某些教师或某些同学面前，这些＂差生＂是很懂事的，能听从指令、善解人意，而在另一些人面前，他们就不讲道理。比如，在数学课上，某一儿童是听课认真的，而在语文课上由于换了一个教师，所以该儿童肆无忌惮地破坏课堂纪律，这种儿童一般不是因注意力和冲动而导致的行为问题，是对教师的适应出了问题。

　　3、 因性格或家教不佳而出现的破坏纪律行为，通常是有一定的目的的，这一行为目的有时显而易见，有时不易发现，但只要我们分析，总能找到某一行为目的。如，某一位同学因为成绩平平和长相一般而不被人重视，每次出头露脸的事情，都与他无缘，他的想引起别人关注的愿望一直没能得到满足。直到有一天，他偶尔把一个女生打哭了，教师把他叫到全班同学的面前进行检讨，他终于有一次难得的露脸的机会，检讨过后，他感觉到了自上小学以来从未有过的心理满足。全班的人都注视着他，都听他在讲话，不能做别的事情。他觉得很受重视。从此，他每当上课时都会欺侮一个比他弱的同学，而且有意在教师面前这样做，重要的是他每次这样做都能得到教师的一次＂奖励＂，即登台做检讨。我们一上午的统计，发现他共打了9次架，而且每次同学告状之后，老师都无一例外地让他检讨一次。看来，他破坏课堂纪律的行为的目的是为了显示自己，为了让别人重视自己。由于不能以才华出众和成绩第一来证明自己的价值，他学会了以扰乱别人来赢得别人关注。相比之下，注意力缺损多动障碍的儿童，常常在课堂上盲目地搞小动作，他们上课玩铅笔或橡皮，实在没什么可玩的，就玩自己的手指头。他们的多动和破坏纪律的行为并没有什么目的性，至少没有明显的目的性，看上去只是由于幼稚和不能自控。

　　4、家教不佳和性格不良的儿童，一般不伴有学习能力障碍和注意力本身的问题，而是明显表现出情绪方面和品行方面的问题。如说谎、爱打架、拿家中的钱、爱花钱等。他们淘气但成绩却可能不差。因为他们的问题属于非智力方面的，或者是情绪方面的。而注意力缺损多动障碍儿童则可能同时具有知觉、语言或阅读方面的落后，尤其是在学习和听课时，注意力难以集中。所以在成绩上往往落后于其他人。

　　5、因家教不佳和性格不良而造成的不听话一般在程度上不很严重，而且经过教师的批评和管教，有时能取得良好的效果，而真正的注意力缺损多动障碍儿童一般都具有严重的注意力问题，教师的一般说教和管束不起作用。

　　教师如果不善于区分这两种类型的儿童的不同表现和不同性质，倾向于不加区分地把两种类型的儿童都当做是性格问题、品行问题和家教问题，就不能更有针对性地教育他们。

　　教师经常犯的一个错误是用传统的德育和思想工作的方法来教育注意力缺损多动障碍儿童。这些方法主要有以下三种：第一是惩罚，一些教师们往往认为，这些儿童缺少教养，家长不知如何塑造和培养孩子的良好性格，小时候缺少良好的行为习惯，因此只有严加管束，大力惩罚才能有效地约束他们。对这些儿童的讽刺、处罚和歧视成为家常便饭。第二是说教，学校教育工作者还倾向于认为，改变他们的学习态度和思想观念，也是可行的方法，所以他们往往怀着一种职业热情，对这些孩子苦口婆心，动之以情，晓之以理。可事实上，对于这些障碍儿童，说服教育效果并不理想。第三找家长。教师的最后一个方法，就是找家长，希望让家长回家严加管教，可家长们对这类儿童也是所知甚少，传统的打骂方式也无济于事。往往是打过了骂过了，可孩子们仍然一如暨往。

　　应当指出，对于那些品行和性格有问题的儿童，进行心理咨询和说服通常是有效的。如果我们改变了儿童的不正确的想法和习惯，如果我们指出儿童的不正确的行为目的，向他们分析不正确的行为目的的不合理性，并通过示范正确的行为，让他们知道应当以正确的方式，来表达个人的向上的愿望和进取心，这些因性格和习惯不良而经常打扰别人的同学，是能够积极地改变自己的。我们经常会发现，在小学的一个差生，一个淘气的孩子，上高中时成为了一个懂事成熟的男生。而对于注意力缺损多动障碍儿童，上述这种教育方法就不管用。传统的说服和教育，谈心和咨询，批评与表扬，均不能从根本上改变儿童的症状。这些儿童从小开始就是一个不专心的人，到了高中仍然是一个不专心听讲的学生。除非我们改变教育方法和策略，否则在教育这些儿童时，就会遇到挫折。

　　二、成为一个管理者

　　教师们要知道，他们所面临的注意力缺损多动障碍是一个新的问题，是一种新挑战。这些障碍儿童在课堂上是难以管理自己的，他们的问题是根深蒂固的，可能是先天的中枢神经系统的缺陷所导致的症状。所以，以往的教育方法在他们身上可能不起什么作用。作为教师可能在传授知识方面受过训练，但在管理学生方面则缺少一定技能。而从管理从手则教育这些障碍学生的最佳途径。

　　一般来说，干预这些障碍儿童的思路总是集中在以下两个方面：一个是从社会技能的培养入手，让儿童知道如何听从指令，如何善于倾听别人的意见，如何控制和管理自己的冲动，如何学会与别人相处。而另一种方法则是从改善成绩入手，针对儿童的学习能力和成绩不佳进行干预。只要他们的成绩有所提高，他们的自信心就会提高，相应的课堂注意力也会有好转。实质上，两者都涉及一个儿童如何听从教师的指令的问题，只要按要求做了，儿童的各方面情况都会有所好转。

　　对于注意力缺损多动障碍儿童，教师必须做好成为管理者的心理准备：

　　1、教师必须认识到，管理这些儿童是一个长期的任务，他们的注意力不集中已经待续相当长的时间了，而改变他们的行为也不会是一朝一夕和事情。由于该障碍的复杂性和早发性，这些儿童可能在整个在学校期间都具有注意力问题。所以，应做好充分的心理准备，应付这一问题。

　　2、教师还必须估计到，这些注意力缺损多动障碍儿童通常除了具有注意力难以集中的问题外，还经常出现社会交往不良，学习能力缺陷和品行问题，这些儿童的自尊心和自信心也应当成为我们的干预的目标。对于这些综合问题，应当依据心理干预的原理和技术进行矫正。不可把问题简单化。

　　3、教师还必须准备看到这些儿童身上的强项和长处，通常在教师眼中，这类儿童一无是处，他们性格不佳，不可爱，智力上也平平。由于教师经常把焦点放在了他们的弱点上，就不能心平气和地对待他们。而教师越是把焦点放在了他们的缺点上，越是想改变他们的缺点，干预的效果就越差。越是想达到目标，就离目标越远。这就是教师们的挫折所在。因此，教师面对这样的儿童，首先要改变的是自己的过去的态度。应当看到他们的优点和长处，发现他们的知识上和技能上卓越之处。强调他们的长处，避免他们的短处，教师可能会有意想不到的收获。

　　4、教师还必须认识到，矫正这类障碍儿童是需要系统和计划性的。许多教师在教育普通儿童时，可以随意一些，甚至可以的发挥创造性，而对于这些注意力缺损多动障碍儿童，则应当发展一个行为干预计划，事先对所有困难和可利用的资源有一个设想。作为一个系统的干预计划，应当考虑如下几个方面：（1）对儿童的注意力缺损多动行为的严重性和普遍性进行评估。对所选择的干预手段的效果进行评价。看一看过去别人使用这一方法是否有效。（2）考查该方法是否适用于目前的儿童。必要时应当修改干预方法，以适应儿童的具体情况。总而言之，干预方法要能激发儿童改变自己的动机。（3）形成一个小组，每个人有自己的责任，相互配合与合作。（4）干预的重点要放在增加儿童的注意力集中行为或者正确的行为上，而不要放在减少不正确的行为上。

　　三、实施行为管理的方法

　　行为管理是指通过操纵行为的后果来达到改变行为的目的。人的每一个行为都是有一个后果的，比如，你在公园中，吃过水果后把果皮扔到地上，这一行为就是有后果的。这一行为从客观上破坏了公园的环境，如果没人制止，人们就会方便地乱扔果皮。但我们可以通过操纵行为后果来改变这一行为，如果我们对这一行为进行罚款，而且重重地罚，行为的后果就不是自己的方便了，而是财物上损失。只要我们认真贯彻这一制度，这种乱扔果皮的行为一定会改变。

　　在课堂上，对于那些注意力缺损多动障碍的儿童，教师们可采取行为管理的方法。通过控制儿童的注意力不集中行为和不遵守纪律行为的后果，教师可以改变儿童的行为。一般来说，教师们应当更多地通过使用积极的强化（有时可以使用温和的惩罚），来矫正儿童的注意力障碍。教师应当把重点放在如何预防出现注意力不集中行为，重视事先的约束和条例的颁布，教师还要把重点放在如何为课堂学习设计一个最佳环境，与儿童建立一个约定。

　　教师在实施行为管理时，应考虑如下几个方法：

　　1、那些被诊断为注意力缺损多动障碍的儿童比一般儿童需要更多、更为特定的行为结果反馈。为了让他们能正确地行动，教师必需给予他们更多的关注，对于他们的具体行为给予表扬或批评。在干预的初期阶段，一定要连续地对他们的正确行为给予强化，如果有间断则矫正效果不好。研究表明，在使用强化物（奖励）强化这些儿童的学习行为时，及时的强化和较小的强化物，要比大的强化物和延时的强化物更为有效。也就是说，一旦他们出现了正确的、认真的学习行为，立即给予强化。

　　2、 在对这些注意力不集中的儿童进行管理时，正强化应当是主要的，教师应当把强化的重点放在儿童的注意力集中和认真听课的行为上，对这些良好的行为多加以注意并及时表扬或鼓励。温和的批评与处罚也是必要的，在以奖励为主的同时，可以对他们的注意力不集中行为给予口头责备，以使他们更好把注意力集中于学习上。当口头批评障碍儿童时，教师的讲话要具体，针对具体的不当行为，要提出具体的要求，并且这种批评要紧随学生的不当行为之后。但这样做的一个代价就是有可能打扰其他同学的正常学习。同时，教师在批评这些注意力不集中的学生时，还要考虑他们的自尊心，批评与责备时，语气要简洁、平静。如果可能，可以私下进行批评，批评时目光要与学生接触。

　　3、对这些障碍学生布置作业时，可以让学生当着教师的面反复叙述作业要求，直到表明他们理解了教师的指令为止。教师可以一次只把一种家庭作业交给儿童完成，把较为复杂的作业分解为几个单元。如果有可能，对于注意力缺损多动障碍儿童，家庭作业的的量可适当减少。可以采取循序渐进的方法，待他们能顺利完成现有作业后，再加大作业量。尽量不要让这些儿童重复做某一种作业，要尽量让学习材料富有变化。

　　4、选择强化目标时，应当以完成作业的数量和质量为指标，而不要以不离开座位等行为为指标。这样做有许多好处，首先可以使教师把握最为重要的事物；其次可以使学生掌握学习技能，学会组织学习材料，独立完成作业；最后，把焦点放在这种学习行为上，可以避开因教师过于关注注意力分散和破坏行为而引起的不利后果。

　　5、在使用强化物时，教师要记住，强化物最好是学生所喜爱的活动，如自由活动时间、或者可以进入计算机房等，而不是具体的实物如糖果。可以在这些儿童完成作业后让他们从事自己喜爱的活动，也可以遵循＂普利马克原则＂，即用儿童们喜爱的、发生概率较高的活动强化发生概率较低的活动。如可以让喜爱计算活动的儿童，在从事不喜爱的阅读活动后，做几道数学题。

　　6、教师可以利用课堂上的特权作为强化物，可事先与障碍学生讨论一下所喜欢的课堂上的特权是什么，如优先发言、自习课提前结束等，并以这种特权来强化他们的完成作业的行为。如果他们按时完成作业或者作业的错误数减少到规定标准，则给他们这样的特权。

　　7、应当对教师实施强化的情况进行监控，要由心理老师来记录教师每日完成强化的数量，评估教师是否按要求完成了强化任务，有什么不足之处，需要改进的地方是什么。

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