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智障儿童康复:智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势

作者:郑州新宇儿童中心 来源: 日期:2015/11/9 15:05:41 人气: 标签:
  智障学生由于生理、心理的特点,对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果,达到学生学知识就是为了用知识的目的,真正培养学生的语文能力,在教学工作中,我根据学生的生活、学习实际,采取生活化的教学,智障儿童康复取得了一定成效。      一、联系生活实际学习生字      在学习较为会意的生字时,我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验,依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“看”这个会意字时。上面是“手”字的变形,下面是“目”,意思是用手遮住眼睛远望。由于看是与眼睛有关的字,所以在部首上是目字底。在学生牢记字形的基础上,反复拼读,还用手比划看的动作来进行理解、认识。很快,学生对“看”有了很清楚的认识。      二、联系生活实际学习词语      在使用语文教材中有一句话“我们班是个文明班。”其中“文明”一词,对于智障学生来说比较抽象。为了让学生更清楚地理解,我就让同学们看平时一些不良行为和好行为的图片,让学生想象一下,哪些行为好?哪些行为不好?学生马上就会区分出好坏来。然后结合课文,说出文明的涵义就是人与人、人与社会、人与自然之间的关系。它的主要作用,一是追求个人道德完善:二是维护公众利益、公共秩序。由于是学生自己通过看自己平时的生活图片、感受亲身体验了“文明与不文明”的行为,所以一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。教育学生在今后的学习生活中做文明的人      三、联系生活实际创设各种情景练习说话。      在熟读词语、理解词义和句式的基础上,我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话。由于学生课文中说出的句子大都是生活中的,所以每个学生理解起来都很容易。例如:在教学中,有一句话是这样的:教室里有黑板,有讲台,还有很多课桌椅。我就利用“哪里有什么,有什么,还有什么。”这一句式创设情景让学生多练习说话。如:文具盒里有什么,有什么,还有什么。书包里有什么,有什么,还有什么。……      智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势,而智障语文教智障儿童康复学究竟应该怎样生活化,更好地贴近学生的实际进行教学,抓住学生的最近发展区促进学生和谐健康发展,突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况,真正实现从学知识到用知识的转变,是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。
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