智障儿童康复：智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势
作者：郑州新宇儿童中心 来源： 日期：2015/11/9 15:05:41 人气： 标签：
| 智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，智障儿童康复取得了一定成效。 一、联系生活实际学习生字 在学习较为会意的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“看”这个会意字时。上面是“手”字的变形，下面是“目”，意思是用手遮住眼睛远望。由于看是与眼睛有关的字，所以在部首上是目字底。在学生牢记字形的基础上，反复拼读，还用手比划看的动作来进行理解、认识。很快，学生对“看”有了很清楚的认识。 二、联系生活实际学习词语 在使用语文教材中有一句话“我们班是个文明班。”其中“文明”一词，对于智障学生来说比较抽象。为了让学生更清楚地理解，我就让同学们看平时一些不良行为和好行为的图片，让学生想象一下，哪些行为好？哪些行为不好？学生马上就会区分出好坏来。然后结合课文，说出文明的涵义就是人与人、人与社会、人与自然之间的关系。它的主要作用，一是追求个人道德完善：二是维护公众利益、公共秩序。由于是学生自己通过看自己平时的生活图片、感受亲身体验了“文明与不文明”的行为，所以一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。教育学生在今后的学习生活中做文明的人 三、联系生活实际创设各种情景练习说话。 在熟读词语、理解词义和句式的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话。由于学生课文中说出的句子大都是生活中的，所以每个学生理解起来都很容易。例如：在教学中，有一句话是这样的：教室里有黑板，有讲台，还有很多课桌椅。我就利用“哪里有什么，有什么，还有什么。”这一句式创设情景让学生多练习说话。如：文具盒里有什么，有什么，还有什么。书包里有什么，有什么，还有什么。…… 智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势，而智障语文教智障儿童康复学究竟应该怎样生活化，更好地贴近学生的实际进行教学，抓住学生的最近发展区促进学生和谐健康发展，突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况，真正实现从学知识到用知识的转变，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。 |
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河南康复中心简介
马丽 主任医师，心理治疗师，原河南省人民医院阜外医院心理科主任医师，曈心心理诊室创始人，新郑市公立人民医院心理科特聘专家，郑州同心园康复中心技术督导
一、专业擅长：擅长各种心身疾病，睡眠障碍，抑郁症，强迫症，人格障碍等精神疾病的诊断和治疗，在青少年叛逆厌学，儿童多动症，儿童自闭症等领域有着丰富的临床经验。
曾于华中科技大学同济医院，北京 宣武医院，武汉心理医院，中德心理医院、河南省精神病院多次进修学习。擅长认知行为治疗及以精神分析为取向的深层动力学心理治疗技能。在国家级、省级杂志上发表学术论文多篇；著作《前行有声—医生、患者、心理分析》。
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