浅谈学习障碍儿童现状及教育方法

浅谈学习障碍儿童现状及教育方法
如何帮助孩子学好功课，是家长和教师最关心的话题。特别是有些孩子智力正常，脑子不笨，学习也很努力，可无论家长老师怎么教，他们的成绩也上不来。这些孩子因自己不如别人而感到自卑，其父母为此更是着急。根据现代教育工作者研究发现，这些儿童与其他儿童在智力上没有什么区别，所不同的是这些孩子存有学习障碍，教育心理学称这样的孩子为“学习障碍”儿童。

 一、 学习障碍儿童的主要特点

学习障碍（Learning Disabilities 简称LD）一词是1963年美国柯克（Kirk）最初提出的，近几年成为世界各国教育工作者十分关注的热点。学习障碍儿童通常具有正常的社会适应能力，除某一门或几门功课不理想外，其他方面基本属于正常，甚至由于某种补偿效应，孩子可能在另外一些方面会很有天赋，教育培养得当，孩子将来仍然可以成为有用之才。然而我们常常见到由于一门或几门功课的成绩不良，孩子会受到来自老师的批评、同学的讥讽以及回家后家长的打骂，自尊心因此受到严重打击，不少学习障碍儿童因此继发性地出现了多动行为、情绪障碍（表现为焦虑、抑郁、哀叹、自杀等），更多的是表现为品行障碍，孩子撒谎、逃学、偷窃、打架，继而易发展为青少年违法，对家庭学校和社会造成危害，这是应该引起全社会关注的。

 学习障碍是一种并不少见的儿童发育障碍性问题，是儿童由于先天或后天的大脑发育的问题使得儿童在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足。最常见的是阅读障碍。除此之外常见类型还有书写障碍和计算障碍，分别表现为儿童在阅读、书写和数学计算方面的明显落后，也有一些孩子可以表现为在上述两个或三个方面都落后的情况学习障碍儿童，一般说，他们的智力正常，但学习水平偏低，他们在上述的能力方面达不到其本身年龄应有的水平。

他们对课堂不感兴趣，无法集中注意力，捧起课本像是在看“天书”，成了课堂里的局外人；在生活中，他们没有娇声细语，没有和人沟通的能力，不像别的孩子那样活泼可爱。 在这些儿童中并不包括由于视、听、动作障碍，智力落后或环境不利而造成学习困难的儿童。据有关资料显示，学习障碍儿童在美国、西欧、日本、台湾等地的发生率在4.7%～15%；在北京、上海、南京等地的发生率为14%，其中城市高于农村。由此看来，有这么多的儿童存在着学习障碍，无疑给学校教育和家庭教育带来沉重的压力。因此说，着力研究和解决学习障碍问题具有十分重要的现实意义。

 人们在研究学习障碍儿童的特点时发现，除了智力正常和学习困难是共同特点外，他们并没有行为上的共同模式。学习障碍儿童的日常表现，有的活动异常，易冲动，走路似小跑，吃饭狼吞虎咽；与其谈话，要么走神，要么跑题；上课坐不住，常离位说话。有的不爱活动，遇事退缩，对集体活动的反应是焦虑、恐惧。有的存在注意障碍，注意范围狭窄，专门注意那些常人不注意的地方，或注意在某一点上不易转移，或注意涣散，不易集中。这些孩子在学习能力上的表现也是各式各样。有的存在语言障碍，对语言信息的刺激反应迟钝，常因不能理解父母、老师的讲解，而被指责为“上课不听讲”；有的存在语言表达障碍，虽能听懂，但不能表达，他们比同龄儿童说话晚，即所谓的“语迟”。还有的在书写方面存在障碍，经常把数或词语的顺序弄颠倒，如把“93”写成“39”，把“长江”写成“江长”，或把字形方向弄反，如把“p”写成“q”，而且屡教屡犯。有的存在阅读障碍，阅读时落词落字，或是添词加句；有的发音不清晰，不能正确表达思想。在情绪方面，有的伴随焦虑或抑郁，他们常表现为固执，不顺从，易怒等倾向。在人际关系方面，有的有明显自闭症或多动症的某些表现。

我对学习障碍儿童的表现特征不能一一列举，作为学习障碍的儿童也并不是个个都具有上述的所有特征，他们可能是一项或几项特征表现得比较明显；同时我们也应清醒地认识到，即使某个孩子有着上述的一两表现，也不能断定这个孩子是学习障碍儿童，甚至也不能说这个孩子有什么问题。

二、 学习障碍儿童的检测方法

那么怎样确定一个孩子是否有学习障碍问题呢？一般说来有三条标准：一是不一致标准。这是说有学习障碍的孩子在心智能力的各个方面发展不平衡，潜在的学习能力强，而学习效果差；二是排他性标准：即排除有上述表现的孩子是由于智力因素或环境因素所造成的；三是特殊教育标准：即这样的孩子如果借助特殊教育的教材可以学好。

如果教师怀疑某个学生是学习障碍儿童，用以上标准又无法操作，不妨先用下面的方法检查一下：（1）学生在学习上的困难是长期的、持久的，还是暂时的、间断的；学生遇到的学习困难经过努力是否能够克服。（2）学生的视力、听力有无问题，智力发展是否正常。（3）家庭和学校在教育方法上是否妥当；家长、老师调整方法后，学生的学习状况是否有变化。

经过这样的检查，家长和教师如果感到学生有可能是学习障碍问题，就应找心理医生做进一步检查。只有经医生用科学的方法进行检查，才能确定学生是否为学习障碍儿童。我们切不可不负责任的随意给学生扣上“学习障碍儿童”的帽子。

    三、学习障碍儿童的教育

为了帮助这些“与众不同”的学生，教师通常要额外花费许多心血和精力，但教学是需要互动的，我们的付出在“夹缝儿童”身上往往少有回报。为此，我们也感到痛苦和困惑，并且，我们的教学考核中有“优秀率”和“合格率”的要求，可“夹缝儿童”使“优秀率”、“合格率”受到了影响。虽说我们决不会因此而放弃这些学生，但毕竟谁心里都平添了许多压力。

过去对于学习障碍缺乏行之有效的教育治疗手段，近年来，由于医学、心理学和教育学尤其是特殊教育学的发展，已经建立起多种有针对性的学习障碍的手段和方法，当前，我国正在普及九年义务教育，学习障碍学生的教育问题便成为保证义务教育质量的一个至观重要的问题。经过一段时间的尝试，我将学习困难学生的教育划分为五步。

第一，对学习障碍的学生作智力测验，说明其学习困难是特殊的，不是普遍的。也就是说，其学习困难不是智力低下造成的。

第二，探索其生理、环境和心理方面的成因。和家长沟通后发现，他们中有不少母亲怀孕时工作压力很大，心理压力也很大，有些家庭环境也不宽松。而且，这些学生中有许多是隔代抚养的，如吃饭、穿衣、系鞋带等看似简单的劳动都由老人越俎代庖。有专家分析，现在独生子女中有许多孩子的身体机能没得到相应的锻炼，这将给孩子今后的成长带来许多障碍。在孩子的成长过程中，最需要的便是家长的引导、帮助和鼓励。教师应和家长取得联系，协商出合理的教育方法。使家长改变处理家庭问题的方法，改进与孩子交流的方式，树立正确的教养态度并营造良好的家庭学习氛围，使孩子始终保有乐观积极的心态。

第三，根据学习障碍的性质和成因作出诊断推论。详尽地分析说明其学习障碍的性质。通过观察、测试等手段了解该生的具体情况，把握他的各种能力的特性和在感知、记忆、语言、思维、行为等方面存在的问题，根据他的障碍特点制订适合他的教育计划，选择适合的内容及方法，逐步减缓学习上的障碍。例如，教师为他设置一种不同于正常学生的合理的作业任务。也就是说，教师布置的作业和所提的要求必须与该学习障碍儿童现有的水平相符合，使他少一些失败的体验，多尝试成功的滋味，帮他们树立起学习上的自信，进而提高其学习兴趣。

第四，提出一项有针对性的系统矫正教育课程计划。对他们主要进行补偿教育，包括任务训练、能力训练或任务-能力训练。其中重点的内容是加强儿童在有缺陷的知觉方面能力的训练，同时充分利用儿童在其他方面的优势能力弥补其在能力缺陷方面所造成的学业落后。教师应从学生注意力、记忆力、运动能力、口语表达、阅读写作、数学计算以及有效的学习策略等项目入手，通过耐心细致地指导，使学习障碍儿童的学习能力得到提高。课堂教学中时刻关注学习障碍儿童的课堂表现，多利用各种形象有趣的直观教具吸引他们的注意和学习兴趣。

第五，正确运用强化法对学习障碍儿童进行行为矫正。很多学习障碍儿童，因为以前在学校里经常受到惩罚，使他们对学习形成了一种消极的态度，有严重的自卑感。所以应和其他任课老师达成共识，多关注，多提醒，多鼓励。对他们的某些良好行为，如他在该堂课中注意力集中较好，某次回答问题十分正确等，教师都应以正面表扬，用奖励来进行正强化。对他们的不良的行为方：如多动、情绪冲动、攻击、自卑、退缩等，教师应及时给以批评、忽视等。在对学习障碍儿童的教育中应该特别重视正确运用负正强化法。通过强化手段的正确运用，使学习障碍儿童形成良好的行为习惯，并体会到学习的成功感，更有利使他们消除学习障碍。

当然，作为教师最应该做到的是绝不歧视、排斥这些孩子，努力挖掘他们的长处，用鼓励性的语言激发他们的学习兴趣，欣赏他们的点滴进步。和家长定期联系，制定课外补习表，确定训练方法，把训练和数学、语文的学习有机的联系起来，打好学习基础，逐步提高他们的学习成绩。

“学习障碍”在我国还是一个新的概念，但对学习障碍儿童的指导和教育却是一个不可忽视的问题。1994年联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了《世界特殊教育大会》，提出了全纳性教育思想，强调要为学习障碍儿童服务，要让学习障碍儿童接受特殊教育的要求。然而，在我们现实生活中，学习障碍儿童的教育状况确是不乐观的。他们大多数在普通学校中学习，由于学习不好而被当成包袱，直接影响了这些孩子健康成长。为此我想呼唤：要给每个学习障碍儿童以特殊的关怀和照顾，要根据每个学习障碍儿童的具体情况，给以具体的指导和帮助，以使这样的儿童充满信心，积极主动地去学习，去迎接他们美好的未来。