智障教育

智障教育

　　智力残疾：智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。

　　适应行为：有效，恰当地表现出处理日常生活和在社会环境中求生存，对社会尽责的能力。

　　智障儿童的出现率又称作流行率，是指出现的频率。通常是指智力落后儿童的数量和儿童总数的比率，往往是指某个地区某段时间内智力落后儿童的数量与儿童总数的比率。

　　智力落后儿童的发生率：是指一定时间内某地区新发现的智力落后儿童的频率。即频度。通常指某地区一年内新发现的智力落后儿童的数量与该地区儿童总数的比率。

　　个别教育计划：在目前我国的教育条件下，教师为某个学生制定的旨在有效提高教育教学效果的备课，上课的因材施教计划。或者简单地描述为是从个别差异出发的以满足儿童的特殊个别教育需要为目的的教育教学措施或计划。

　　教育评价：就是按照一定社会的教育方针，政策和目标，对所实施的各种教育活动的效果，完成教育活动的情况，以及学业学习的结果和发展水平进行科学判断的原则。

　　教学原则：是根据教育目的以及教学过程的特点和规律制定的在教学过程中必须遵循的基本要求。

　　身心肌能协同发展原则：是指在智力落后教育的教学过程中，教师应当最大限度地使智力落后儿童的身体和心理机能获得协调地发展，这既是智力落后教育的一个目的，也是智力落后教育教学所遵循的首要原则。

　　积极创设情感情境原则：是指教师在教育教学过程中，要从期待儿童的发展出发，积极创造情感情境，使学生体会到教师的唉，体会到愉快和成功，以促进智力落后儿童的身心技能更好地发展。

　　个别化教学原则：是指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学习量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促进其发展。

　　直观化教学原则：是指在教学过程中教师要根据学生认知的发展水平，采取各种直观的手段，丰富学生的形象，表象，从而使学生掌握知识，形成心智技能。

　　教学方法：是指为了完成教育任务在教学过程中所使用的工作手段，它通常有三种含义，第一种是指实现教学目的，完成教学任务所使用的一切手段和途径。第二种含义是指教学原则指导下所采取的具体的课堂活动措施。第三种专门指在一节课上教师教授某一具体内容所使用的大大，这些方法包括讲授，完试，练习等等。

　　智障儿童的早期干预：在智力落后儿童诞生前后的一段时间内所采取的避免，减轻或消除智力落后症状的一切措施。

　　选择性课程：是学校根据当地的区域环境，学校特点，学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课室可弹性安排。

　　职业教育：是指使学生获得某种专门的工作而进行的教育，它主要注重学生工作能力的获得，直接为学生谋求工作服务。

　　集体教学：是指教师在同一时间内就同一内容面对两个以上的学生进行的教学。

　　教学过程：是指教师教学生进行认识的一种 特殊形式的认识过程，学生智力，品德等一切和教育有关的身心要素的发展，形成，尤其是智力的发展，知识的掌握都通过教学这个认识过程来实现。因此，认识过程就是教学过程的本质。

　　智障儿童注意的特点：注意广度狭窄，分配困难，稳定性差，转移不太灵活。

　　智力落后儿童注意的培养：一是教师讲课要放慢速度，注意拓宽弱智儿童的注意范围。二是提高弱智儿童的学习兴趣，教学方法要灵活多样。三是激发学习动机，排除注意干扰。四是培养注意力要与教养组织纪律结合起来。五是防止过分疲劳。

　　智障儿童记忆的特点：一：记忆缓慢，保持不牢固，遗忘快和再现不正确。二：记忆的目的性差，选择功能薄弱及。三：语词记忆和逻辑记忆能力差。四：意义识记差，机械识记相对好些。五：对识记材料的编码存在困难。六：白痴学者

　　记忆的培养：一：灵活运用教具，增进形象记忆。二：运用多种感官促进记忆。三：善用比喻，让学生联想记忆。四：加强复习，积极强化记忆。

　　智障儿童言语的特点：一：言语发生得晚，且表达能力差，常常言不达意。二：弱智儿童的词汇量贫乏，语法简单。三：发音不准，吐词不清。

　　言语的培养：一：开展适合他们特点的丰富多彩的活动，扩大他们的眼界，增长见识，以期丰富他们的词汇。二：积极创造条件，让弱智儿童有充分交往的机会，与人际是形成发展言语的基本条件。三：各科教学均有发展弱智儿童言语基本任务。四：营造一种鼓励气氛，使儿童敢于问问题和建议，敢于寻求帮助。五：教师和家乡都应非常注意自己的言语。

　　智障儿童需要的特点：一：智力落后儿童需要的发展很不协调。二：存在需要的亢进现象。三：需要以自我为中心。

　　智障儿童兴趣的特点：兴趣单调，范围狭窄。物质兴趣占主导地位。直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢。兴趣的稳定性差。

　　智障儿童思维水平为什么会低？

　　试述智障儿童思维的培养：

　　一：发展智障儿童的言语

　　二：表象的类似和改进：表象是由感知到思维过渡的必要环节，弱智儿童思维的具体性概括能力的薄弱，正是和他们表象特点有关。丰富感性经验，使用各种直观教具，直观教具的任务是要使儿童获得有关事物的清晰完整而精确的表象。多做户外运动。

　　三：在教学法中加强对智障儿童思维的训练。运用变式和比较帮助儿童形成正确的概念。教给儿童思考问题的方法，适当开展思维形成训练和教学技术训练。

　　制定智障教育的教学原则的依据：一：从智力落后儿童自身的发展特点出发。二：从智力落后教育的特点出发。三：从智力落后教育的目的出发。四：从智力落后教育的实践出发。

　　智障学生职业教育的意义：有助于智障儿童更好地适应个人生活，家庭生活和社会生活。有助于矫正和补偿智力障碍儿童的身体缺陷。有助于发展智障儿童心理机能。有助于形成和发展智障儿童良好的个性心理品质。

　　智障儿童教育教学过程的特点：一：更突出学生的主体地位。二：以活动为主要形式。智力落后儿童的经验往往贫乏，支离破碎。智力落后儿童往往具有程度不同的运动障碍。三：教学形式的多样化：课堂教学与课外辅导相结合，并且要突出强调课外辅导的特殊性。把校内与校外教学结合起来，加强现场教学。集体教学，分组教学，个别教学相结合。四：注重发展身心机能。教师要结合各科教学的特点，对智力落后学生进行身体运动能力的训练。利用课外活动时间训练儿童的身体机能，发展他们的身体运动能力。到专门为智力落后学生设立的特殊教育训练室内对他们进行身体机能训练。

　　五：积极强化希望行为：树立榜样。加强师范，及时鼓励。六：矫正消退缺陷行为。针对问题说服教育。针对问题展开讨论。使用行为矫正原理，方法进行矫正。七：制定明确的课堂常规。

　　智障儿童的教育目标包括哪几个方面？

　　一：发展智力落后者的身心机能，克服其身心缺陷，这是一个总目标。这个目标的实现能为以后目标的实现提供身心两方面的条件和可能。二：自我服务。自身事务的处理能力的形成，是智力落后教育的出发点。三：学会处理人际关系，懂得公民的权利和义务，是智力落后教育的重要目标。四：学得一技之长，使智力落后者具有一定的劳动技能或具备一些谋生的能力是智力落后教育的最高目标。

　　学前阶段智障儿童家庭教育的内容主要有哪些：一：养育行为要正确。二：行为喜欢的培养。三：生活自理能力的培养。四：言语训练。五：感知运动能力训练。六：初步的交往能力训练。七：发现有无特殊才能。

　　智障儿童家庭教育的特点：教育与生活密不可分。教育与情感相伴相随。教育方式的随机性。

　　早期干预的内容：早期语言训练。早期身体机能训练。早期行为训练。早期人格塑造。早期智力开发。

　　简述制约智障儿童心理发展的因素。

　　一：遗传。

　　遗传性疾病是导致某些儿童智力落后的重要因素。某些遗传因素决定智力落后儿童心理发展的限度。遗传因素可以改变智力落后儿童发展的性质。社会遗传不可忽视。

　　二：物质营养因素。

　　生物的发展语言基本的物质条件。物质缺乏既影响生物发展，又影响文化发展。发展关键期内物质作用更重要。营养〔养料〕改善能够改善智力落后儿童的发展。有害物质也影响脑的发育。三：环境。

　　文化因素。

　　教育因素。教育因素是影响人的发展的最重要因素之一。