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学习障碍

游戏对治疗学习障碍儿童的作用

作者：shunzi 来源： 日期：2011/5/26 18:02:28 人气： 标签：
 儿童的活动有三种基本形式：游戏、学习和劳动。

　　一、游戏的理论

　　霍尔（Hall）的“种族复演说”认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能活动。

　　席勒－斯宾塞的精力过剩说把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。

　　彪勒的“机能快乐说”强调儿童在游戏中可以使肌体不受外界的任何约束，从中获得快乐。

　　格罗斯的“生活准备说”把游戏看作儿童对未来生活无意识的准备。

　　1、认知动力说

　　皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法。

　　3、心理分析理论

　　弗洛伊德和埃里克森认为，游戏能帮助儿童发展自我力量。

　　3、学习理论

　　桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律”。

　　二、游戏的种类

　　1、按照游戏进行的目的性分类

　　（1）创造性游戏。

　　（2）建筑性游戏

　　（3）教学游戏

　　（4）活动性游戏

　　2、按智力发展水平分类

　　（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。

　　（2）简单动作模仿的游戏。

　　（3）象征性游戏

　　（4）创造性游戏。

　　3、按社会化程度分类

　　（1）无所用心的行为。

　　（2）旁观者行为。

　　（3）单独一人的游戏。

　　（4）平行游戏。

　　（5）联合游戏。

　　（6）合作性游戏。

　　三、游戏的作用

　　1、游戏和认知的发展

　　2、游戏和社会能力

　　3、游戏与情绪

　　4、游戏与个性

　　第十二章 儿童道德的发展

　　道德行为规范主要包括两个方面：一是禁止做社会规定不允许做的事；二是去做社会规定应该做的事。

　　第一节 儿童道德认知的发展

　　儿童的道德认知主要是指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。 一、皮亚杰的道德认知发展理论

　　1、皮亚杰的研究方法

　　（1）研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展情况。

　　（2）研究儿童有关过失和说谎的道德判断的发展。

　　随着年龄的增长，儿童的道德判断由效果论转向动机论。

　　（3）关于儿童公正观念的研究。

　　2、儿童道德判断发展的阶段

　　（1）前道德判断阶段（1.5～7岁）。

　　①集中于自我时期（1.5～2岁）。②（2～7岁）集中于客体永久性时期。

　　（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（5～10岁）。

　　（3）自律道德或道德主观主义阶段（9～11岁以后）

　　3、道德判断转化的因素

　　低年龄儿童的道德不成熟主要由两个原因造成。一是认识上的局限，即自我中心（把别人看成和自己一样）和实在论（把主观经验同客观实在混同，如把梦境看成是现实存在的事物）；二是对权威的服从。儿童服从成人指示，视规则为神圣不变的东西。

　　儿童要获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的想法，从而发展自己与别人不同的自我概念。

　　二、柯尔伯格的儿童道德认知发展理论

　　1、柯尔伯格的研究方法

　　两难故事法。

　　2、柯尔伯格道德认识发展的阶段

　　3、道德认识发展阶段的推移与道德教育

　　4、对柯尔伯格理论的批评

　　第二节 儿童道德行为的发展

　　一、班杜拉的社会学习理论

　　1、三位一体的交互决定论

　　个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者互相决定、共同起作用。

　　2、替代强化

　　3、观察和模仿

　　二、儿童的攻击性行为

　　三、儿童的亲社会行为

　　如帮助人，与人共享、合作，谦让、利他主义等。

　　第三节 儿童道德情感的发展

　　道德情感是人的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验。

　　一、良心与道德的内化

　　二、移情作用

　　三、羞愧感

　　第四节 儿童的自我控制

　　一、自我控制的测量

　　方法：注意力集中与分散的测验，图形配对测验，迷津测验、抵制诱惑和延缓满足测验等。

　　二、自我控制训练

　　1、有意转移注意力

　　2、自我暗示

　　3、自我监督

　　4积极鼓励

　　5、榜样

　　6、对工作难度的准备性

　　三、自我控制度 管得住，放得开。
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